Áreas de libre configuración para aulas abiertas
y centros de educación especial

1. Clasificar dos colecciones de objetos neutros bien diferenciados (características perceptivas distintas), en recipientes diferentes con aberturas en las que sólo quepan los objetos de una misma colección (aprendizaje sin error).

Tarea de clasificación en recipientes en los que el área donde el niño tiene que introducir los objetos esté destacada, y con la misma forma y tamaño del objeto a introducir en él, para evitar la posibilidad de error: cajas TEACCH.-dos colecciones de objetos neutros y con características perceptivas distintas, para facilitar la discriminación: por ejemplo, botones y pinchitos.

- dos colecciones de objetos con diferencias perceptivas menos evidentes: por ejemplo, bobinas de hilo y pinzas.

- clasificar tres colecciones de objetos: 1º, objetos con cualidades perceptivas muy evidentes y diferentes y, 2º, objetos con diferencias perceptivas menos evidentes.

3. Clasificar dos colecciones de objetos en base a sus cualidades perceptivas: color, forma, tamaño. (Este criterios está relacionado con los criterios de evaluación del área Conocimiento del Entorno, del segundo ciclo de Educación Infantil: “1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos”, “2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles” y “3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...)”.)

• Tarea de clasificación en recipientes en los que el área donde el niño tiene que introducir los objetos esté destacada, y con la misma forma y tamaño del objeto a introducir en él, para evitar la posibilidad de error: cajas TEACCH.

  -dos colecciones de objetos por color (introducir otra característica diferenciadora –tamaño- para facilitar la discriminación): por ejemplo, pinzas rojas-grandes y pinzas verdes-pequeñas.

  -dos colecciones de objetos por color (sin otra característica diferenciadora que facilite la discriminación): por ejemplo, pinzas rojas y pinzas verdes.

  -dos colecciones de objetos por forma o tamaño (tareas de clasificación, 1º, introduciendo también otra cualidad diferenciadora y, 2º, sin introducir otra cualidad diferenciadora).

• Tarea de clasificación en recipientes similares: cajas TEACCH.

5. Emparejar fotografías idénticas que representan a un mismo objeto, animal o persona. (Este criterios está relacionado con los criterios de evaluación del área Lenguajes: Comunicación y Representación del segundo ciclo de Educación Infantil: “8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute” y “10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos”.)

• Tarea de emparejamiento de imágenes idénticas: emparejamiento fotografía-fotografía.

  -ordenar/igualar una colección de 2 a 4 fotografías presentadas por el adulto, con otras tantas fotografías idénticas ordenadas encima de la mesa.

  -aumentar el número de fotografías que presentamos al niño (trabajar la atención y la discriminación).

• Tarea de clasificación de fotografías en la que hay que emparejar una colección de 2 a 4 fotografías diferentes con su igual; las fotografías-modelo están ordenadas en una ficha plastificada, y el niño deberá hacerlas corresponder una a una, buscando y poniendo encima del modelo cada una de las imágenes que le da el adulto o que él va cogiendo de la mesa o de un contenedor. Aumentar el número de imágenes a emparejar.

  (Las dos colecciones deben hacer referencia a categorías con características perceptivas diferentes para facilitar la discriminación e igualación imagen-modelo, y/o muy significativas para el niño; de este modo, favorecemos también respuestas correctas y una experiencia de éxito –estrategia de aprendizaje sin error-. Más adelante podremos utilizar categorías más “parecidas” entre sí, para seguir trabajando la discriminación y la atención.)

7. Emparejar dos o más fotografías no idénticas que representan a un mismo objeto, animal o persona. (Este criterios está relacionado con los criterios de evaluación del área Lenguajes: Comunicación y Representación del segundo ciclo de Educación Infantil: “8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute” y “10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos”.)

• Tarea de emparejamiento de imágenes que representan el mismo objeto, alimento o persona pero que no son idénticas entre sí: emparejamiento fotografía-fotografía.

  -ordenar/igualar una colección de 2 a 4 fotografías presentadas por el adulto, con otras tantas fotografías que representan el mismo elemento pero que no son idénticas a las que el niño debe igualar.

  -aumentar el número de fotografías que presentamos al niño (trabajar la atención y la discriminación).

• Tarea de clasificación de fotografías en la que hay que emparejar una colección de 2 a 4 fotografías diferentes con otras tantas que representan el mismo objeto/ alimento/persona pero no idénticas entre sí; las fotografías-modelo están ordenadas en una ficha plastificada, y el niño deberá hacerlas corresponder una a una, buscando y poniendo encima del modelo cada una de las imágenes que le da el adulto o que él va cogiendo de la mesa o de un contenedor. Aumentar el número de imágenes a emparejar.

  (Las dos colecciones deben hacer referencia categorías con características perceptivas diferentes para facilitar la discriminación e identificación con su igual, y/o muy significativas para el niño. Más adelante podremos utilizar categorías más “parecidas” entre sí.)

2. Clasificar dos colecciones de objetos en base a un criterio de pertenencia: igual-diferente. Aprender sobre las características de los objetos (formación de conceptos).

2.1. Es capaz de seleccionar y emparejar, de entre una colección de objetos, con cualidades perceptivas distintas, el/los que pertenecen a una determinada categoría/campo semántico, asociándolos con una imagen/fotografía que definen cada colección con un criterio de pertenencia y no pertenencia. (Aumentar poco a poco el número de elementos a emparejar.)

2.2. Es capaz de seleccionar y emparejar, de entre una colección de objetos, con cualidades perceptivas distintas, el/los que poseen una determinada cualidad (color, tamaño o forma), asociándolos con una imagen/fotografía que definen cada colección con un criterio de pertenencia y no pertenencia. (Aumentar poco a poco el número de elementos a emparejar.)

2.3. Clasifica en cajas dos colecciones de objetos, con cualidades perceptivas distintas, el/los que pertenecen a una determinada categoría/campo semántico, asociándolos con una imagen/fotografía que definen cada colección con un criterio de pertenencia y no pertenencia.

2.4. Clasifica en cajas dos colecciones de objetos, con cualidades perceptivas distintas, el/los que poseen una determinada cualidad (color, tamaño o forma), asociándolos con una imagen/fotografía que definen cada colección con un criterio de pertenencia y no pertenencia. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

• Tarea de emparejamiento de objetos e imágenes que representan el criterio de pertenencia/igual-diferente.

  -seleccionar un objeto perteneciente a una categoría, de 2 a 4 presentados por el adulto, el que tiene la característica o cualidad que representa una fotografía. (El criterio de pertenencia se representa con una fotografía, dibujo o pictograma que representa esa cualidad, por ejemplo color; y el criterio de no-pertenencia con la misma imagen tachada en rojo.)

  -aumentar el número de objetos o fotografías que presentamos al niño (trabajar la atención y la discriminación).

• Tarea de clasificación de objetos diferentes: en un recipiente, los que cumplen una determinada cualidad, representada por una imagen situada en la parte superior del recipiente donde debe introducir los objetos que tienen esa característica; y, en otro recipiente, los objetos que no cumplen esa cualidad, representado este criterio por la misma imagen tachada en rojo.

B, D

B, D

B, D

B, D

4. Clasificar fotografías en base a un criterio abstracto de pertenencia. Formación de conceptos.

• Tarea de clasificación de fotografías en una ficha plastificada en la que se representan dos conjuntos dentro de los que el niño debe poner las fotografías que cumplen un determinado criterio.

-después que el niño es capaz de emparejar fotografías que representan a personas significativas, vamos a clasificar las fotografías de esas personas en base a un criterio de pertenencia: por ejemplo, clasificar, fotografías de mi familia y de mis maestros.

-aumentar el nivel de complejidad: clasificar fotografías de las actividades que hago en el colegio y de las cosas que hago en casa; clasificar fotografías de los miembros de la familia realizando diferentes actividades relacionadas con los espacios donde se realizan éstas (dormir en el dormitorio y lavarse los dientes en el baño, o comer en la cocina y jugar con la “play” en el salón).

• Actividades de emparejamiento y clasificación complejas: formación de conceptos y uso de significantes visuales.

  (Los criterios de evaluación de este sub-bloque, referidos a la clasificación y emparejamiento de imágenes, están relacionados con los criterios de evaluación de las áreas de Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación del segundo ciclo de Educación Primaria reproducidos en el primer sub-bloque: HABILIDADES DE PENSAMIENTO NO VERBAL: CLASIFICACIÓN Y EMPAREJAMIENTO SIMPLE.)

1. Emparejar dos fotografías no idénticas que representan el mismo concepto, alimento u objeto: una fotografía significativa con otra neutra, es decir que representa el mismo concepto pero no referida al contexto próximo del alumno.

1.1. Es capaz de emparejar dos fotografías que hacen referencia a un mismo objeto o alimento, una significativa para el niño y otra no (“neutra”), poniendo una encima de otra (por ejemplo, una foto del pan que come el niño con otra de pan de molde o de pan campesino,…).

1.2. Es capaz de emparejar dos fotografías que hacen referencia a un mismo objeto o alimento, una significativa para el niño y otra no (“neutra”), poniendo/desplazando una al lado o debajo de la otra (iniciación a la direccionalidad del trazo). (Pinchar aquí para visualizar actividad)

• Tareas rutinizadas y mecánicas, de emparejamiento fotografía-fotografía, a través de las que se trabaja la asociación arbitraria de un significado a una fotografía no significativa/relevante para el niño. Las fotografías-modelo están ordenadas en una ficha plastificada, y el niño deberá hacerlas corresponder una a una, buscando y poniendo encima del modelo cada una de las imágenes que le da el adulto o que él va cogiendo de la mesa o de un contenedor (La clasificación y el emparejamiento pueden ser útiles para el desarrollo del lenguaje porque da a el/la niño/a muchas oportunidades para oír etiquetas verbales asociadas con señales visuales como pueden ser un objeto o una imagen.)

  - ordenar/igualar una colección de 2 a 4 fotografías presentadas por el adulto, con otras tantas fotografías que representan el mismo concepto, pero que no son significativas para el niño, ordenadas encima de la mesa: por ejemplo, emparejar las fotos de los alimentos favoritos del niño y que representan al mismo alimento que él toma –lechuga cortada, naranja cortada,…- con imágenes de los mismos alimentos, pero que no son significativas para él –una lechuga, una naranja,..-; o emparejar fotos de los útiles escolares que usa –lápiz, tijeras, pinchitos,...- con otras fotos que representan los mismos objetos pero que son diferentes y se parecen a los que él usa en el colegio.

  - aumentar el número de fotografías que presentamos al niño (trabajar la atención y la discriminación).

• Realizar las mismas actividades, pero ahora el niño no debe poner una imagen encima de otra, sino que debe ponerla (desplazarla) a la derecha o bajo el referente que presentamos en la fija de emparejamiento.

B, D

B, D

3. Asociar un significado abstracto complejo a una imagen no significativa para él a través de actividades rutinizadas y mecánicas de emparejamiento de imágenes.

3.1. Es capaz de emparejar dos fotografías que hacen referencia a un mismo concepto abstracto, una significativa para el niño, previamente trabajada, y otra no (“neutra”), poniendo una encima de otra (por ejemplo, emparejar una fotografía del niño comiendo, durmiendo, aseándose,…, con otra no significativa para él de un niño comiendo, durmiendo, aseándose,…).

3.2. Es capaz de emparejar dos fotografías que hacen referencia a un mismo concepto abstracto, una significativa para el niño, previamente trabajada, y otra no (“neutra”), poniendo/desplazando una al lado o debajo de la otra (iniciación a la direccionalidad del trazo).

3.3. Realiza actividades de clasificación de fotografías no significativas/neutras que hacen referencia a un concepto abstracto (previamente trabajado a través de actividades de emparejamiento fotografía significativa-fotografía neutra).

• Tareas con alimentos: asociar una fruta con una imagen/fotografía que representa frutas, otra de una verdura con una imagen/ fotografía que representa verduras,…

• Tareas de emparejamiento con fotografías significativas y neutras/no significativas que representan actividades escolares: una foto de él en logopedia con la fotografía de otro niño en el aula de logopedia, una foto de él trabajando en clase con otra de un niño trabajando en un aula, una foto de él jugando en el patio con otra de un niño jugando en el recreo. También podemos emparejar fotografías de los espacios del colegio con otras tantas fotografías de otros niños realizando actividades distintas en estos espacios.

• Tareas de clasificación de fotografías de niños realizando diferentes actividades escolares y acciones relacionadas con los hábitos de autonomía y/o rutinas en casa, en una ficha plastificada en la que hay dos conjuntos definidos por una fotografía de casa y otra de colegio (para que los conjuntos sean más significativos, concretos y comprensibles para el niño, podemos usar para definirlos las fotos de su casa y de su colegio).

B, D

B, D

B, D

5. Asociar un significado abstracto complejo a un dibujo figurativo o pictograma, a través de actividades de emparejamiento imagen-fotografía significativa que representa ese concepto.

5.1. Es capaz de emparejar dos imágenes (una fotografía y un dibujo figurativo o pictograma) que hacen referencia a un mismo concepto abstracto, poniendo una encima de otra (por ejemplo, emparejar una fotografía del niño comiendo, durmiendo, aseándose,…, con otros tantos dibujos figurativos o pictogramas que representan las mismas acciones,…).

5.2. Es capaz de emparejar dos imágenes (una fotografía y un dibujo figurativo o pictograma) que hacen referencia a un mismo concepto abstracto, poniendo/desplazando una al lado o debajo de la otra (iniciación a la direccionalidad del trazo).

5.3. Realiza actividades de clasificación de dibujos figurativos o pictogramas que hacen referencia a un concepto abstracto (previamente trabajado a través de actividades de emparejamiento fotografía-imagen).

• Tareas de emparejamiento de fotografías de alimentos (significativas y/o neutras) con un dibujo figurativo o pictograma que representan los diferentes grupos de alimentos: asociar una foto de una fruta con un dibujo o pictograma que representa frutas, otra de una verdura con una imagen que representa verduras,…

• Tareas de emparejamiento de fotografías (significativas y/o neutras) de él o de un niño realizando diferentes actividades/tareas escolares con un dibujo figurativo o pictograma que representa espacios del colegio o actividades escolares: una foto de él en logopedia con el pictograma que representa esta actividad, una foto de un niño trabajando en clase con un pictograma que representa el aula, ...

• Tareas de clasificación de fotografías de niños realizando diferentes actividades escolares y acciones relacionadas con los hábitos de autonomía y/o rutinas en casa, en una ficha plastificada en la que hay dos conjuntos definidos por una imagen (dibujo figurativo o pictograma) que representa los conceptos casa y colegio.

B, D

B, D

B, D

• Uso de imágenes para la transmisión de información: agendas de aula y agendas de trabajo, paneles de comunicación, libros de imágenes, listas de normas,…

  (Los criterios de evaluación de este sub-bloque están relacionado con los criterios de evaluación del área Lenguajes: Comunicación y Representación del segundo ciclo de Educación Infantil:

  - “7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito”,

  - “ 8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute” y

  - “10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos”.)

1. Anticipar a que espacio dirigirse/qué actividad va a realizar a través de la información presentada en una agenda de aula. (Uso de claves visuales para dar consignas y la regulación de la conducta.)

1.1. Es capaz de discriminar y anticipar una actividad concreta escolar, a través de la información que se le presenta a través de una fotografía que representa esa actividad/espacio.

1.2. Es capaz de discriminar y anticipar una actividad concreta escolar, a través de la información que se le presenta a través de un dibujo figurativo o pictograma que representa esa actividad/espacio. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

1.3. Identifica la secuencia/orden de una serie de tareas (actividades de clasificación y/o emparejamiento) anticipadas con fotografías de las tareas concretas que el niño debe realizar. (Las imágenes son fotografías de las tareas que el niño debe realizar.)

1.4. Identifica la secuencia/orden de una serie de tareas (actividades de clasificación y/o emparejamiento, actividad de juego con objetos) anticipadas con pictogramas que representan esas tareas concretas y/o actividades que el niño debe realizar. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

• Utilizar agendas de aula (proyecto PEANA) con fotografías que representan los diferentes espacios del aula/centro para anticipar las diferentes actividades escolares que se asocian con esos espacios concretos (principio de estructuración). Previo a iniciar una actividad específica, el adulto se dirigirá con el niño a la agenda de aula y mostrará la fotografía que representa el espacio al que se dirigirá con el niño/la actividad a realizar.

• Utilizar agendas de aula (proyecto PEANA) con dibujos figurativos/pictogramas que representan los diferentes espacios del aula/centro para anticipar las diferentes actividades escolares que se asocian con esos espacios concretos (principio de estructuración). Previo a iniciar una actividad específica, el adulto se dirigirá con el niño a la agenda de aula y mostrará la imagen que representa el espacio al que se dirigirá con el niño/la actividad a realizar.

• Previo al uso de agendas de trabajo (que se introducen con posterioridad a este ítem) utilizaremos fotografías, y después pictogramas o las mismas fotos pero en blanco y negro (para ‘reducir’ su parecido/similitud con la realidad y seguir avanzando en la discriminación de imágenes), para dar información visual al niño sobre la secuencia de tareas a realizar en un espacio de trabajo concreto:

  - Una secuencia de tarjetas-fotografías de las cajas de clasificación que el niño tiene que realizar, por ejemplo en el rincón TEACCH. Las fotos están ordenadas de izquierda a derecha (de manera que informan al niño sobre las tareas a realizar, la cantidad de trabajo y en qué orden realizarlo) y en la misma secuencia en que están organizadas las “cajas” con las que el niño tiene que trabajar, y que están colocadas a su izquierda, de manera que, cuando el niño se sienta en el espacio/rincón de trabajo TEACCH, tenga: a su izquierda ordenadas las tareas que va a hacer; en la mesa de trabajo, las tarjetas-foto que representan a estas actividades y que tendrá que coger y colocar/adherir a la caja correspondiente cuando vaya a trabajar con ella; y, a su derecha, otra mesa o estantería en la que dejar las cajas, una a una, conforme vaya trabajando con ellas y terminando las tareas concretas que deba realizar con ellas. Una vez que a la izquierda del niño no hay más cajas, y que en la mesa no quedan fotografías que representen estas actividades, el niño sabrá, de manera explícita, que ha terminado de trabajar.

  - En la mesa de trabajo, otro espacio distinto del rincón de trabajo TEACCH, podemos trabajar con las actividades de emparejamiento. Aquí, la información visual se organizará igual que en el rincón TEACCH: habrá un expositor donde el niño pueda ver y acceder a las fichas de trabajo ordenadas, de arriba abajo o de izquierda a derecha, de manera que esta organización le informe, de por sí, del orden de realización de las tareas. En la mesa de trabajo, frente a él, podemos organizar las fotografías que representan estas actividades (1º, fotos a color y, después, podemos usar fotografías en blanco y negro, para aumentar el nivel de abstracción y seguir trabajando sus competencias/capacidades de discriminación de información visual). El niño debe coger y realizar una a una las diferentes tareas, y dejarlas después en otro espacio –un cajón junto a su mesa, por ejemplo- conforme vaya terminando las tareas. Cuando, en el expositor no queden más fichas-tarea, el niño sabrá que ha terminado y que podrá abandonar el espacio de trabajo.

• Teniendo en cuenta las capacidades del niño de anticipación y de organización y planificación de su propia actividad (sentido de la acción), el nivel de estructuración de las actividades puede flexibilizarse paulatinamente. Así, podremos, cuando el niño sea competente en el uso de esta técnica de trabajo y de las agendas de trabajo individualizadas (cuyo uso se trabaja en el ítem siguiente): hacer más compleja/menos explícita y sencilla la organización espacial y temporal del aula.

  - La organización temporal, variando el orden de acceso a los diferentes espacios de trabajo que se anticipa a través de las agendas de trabajo (flexibilización).

  - La organización espacial, definiendo un solo espacio de trabajo donde el niño puede realizar tanto las actividades de clasificación como las de emparejamiento, además de otras tareas que impliquen el uso funcional de útiles escolares (lápices, ceras, rotuladores, tijeras, pegamento,…) y el aprendizaje/desarrollo de rutinas funcionales de actividad.

B, D

B, D

B, D

B, D

3. Regular su conducta a través de las consignas/información visual presentada en una lista de normas-conducta. (Uso de claves visuales para dar consignas y la regulación de la conducta.)

3.1. Comprende las consignas visuales que el adulto le da a través de fotografías concretas que representan una consigna y/o norma. El “no” o la prohibición se representan con la fotografía tachada con un aspa roja. (El significado de las imágenes que se usa ha sido enseñado previamente a través de actividades de emparejamiento complejas, y se usan ahora como una manera de regulación de la conducta.) (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

3.2. Comprende las consignas visuales que el adulto le da a través de pictogramas que representan una consigna y/o norma. El “no” o la prohibición se representan con la imagen tachada con un aspa roja. (El significado de las imágenes que se usa a sido enseñado previamente a través de actividades de emparejamiento complejas, y se usan ahora como una manera de regulación de la conducta.)

• Se trata de utilizar carteles con fotografías o pictogramas que representan una conducta concreta y se usan como NORMAS y estrategia de regulación de la conducta. El contenido/significado más o menos abstracto que asignamos a estas imágenes (arbitrario, aunque resulte más o menos explícito para el adulto) se trabaja previamente a través de actividades de emparejamiento abstracto; y su comprensión y respeto en situaciones contextualizadas se trabaja a través del trabajo incidental, es decir de su asociación contingente a situaciones/actividades naturales.

B, D

B, D

2. Discriminar, identificar y leer las palabras previamente aprendidas: reconocimiento global.

2.1. Discrimina e identifica, a través de actividades de emparejamiento palabra-imagen, y lee de manera aislada el repertorio de palabras trabajadas. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

2.2. Lee etiquetas con las palaras trabajadas presentadas en formato ARIAL y en mayúsculas.

• Tareas de reconocimiento de palabras escritas.

  - jugar a “dame”, 1º la foto y después la palabra: actividad de respuesta a consignas orales del adulto.

  - actividad de emparejamiento de palabra-palabra y palara-imagen en una ficha con estructura similar a las fichas de emparejamiento, en la que, tras recortar las tarjetas-palabra, el niño tendrá que pegarlas sobre/junto a la palabra y/o imagen que haga referencia a ella.

• En la pizarra digital o en el ordenador, con el uso del programa ”choose it maker”: elegir entre dos, tres,..., seis opciones una palabra concreta. (Antes de trabajar el reconocimieto de palabras, hay que trabajar el reconocimiento/discriminación de imágenes y de imagen-palabra.)

A, D

A, D, F

4. Escribir con pauta las palaras trabajadas.

• Tareas sobre papel, de rotular palabras. (Previamente al rotulado de palabras se trabaja el uso del lápiz y la direccionalidad del trazo a través de actividades significativas para el niño de unir/seleccionar imágenes: trazos en vertical y horizontal para unir imágenes, trazar círculos para enmarcar/seleccionar una imagen, colorear un dibujo/imagen respetando los márgenes de la misma y cubriendo todo el espacio del dibujo, trazos en trasversal para unir imágenes, trazar una cruz –dos líneas transversales- para seleccionar una imagen,... Este tipo de actividades, de manejo del lápiz, se inician en el bloque anterior, como una estrategia de ampliación y diversificación de las tareas de emparejamiento de imágenes, y desarrollo de las habilidades funcionales del niño –flexibilización y sentido de la acción.)

  - las primeras actividades de rotulado pueden consistir en repasar con el lápiz, en el reverso de la ficha de trabajo, su nombre impreso con color de fuente degradado, como parte de una rutina diaria de poner el nombre y la fecha en la ficha de trabajo. Inicialmente, se puede rotular sólo el nombre del niño y, para trabajar el uso funcional del lápiz en actividades contextualizadas: colorear y/o rodear con un círculo el día que es hoy y/o el tiempo.

• Tareas de rotular palabras asociadas a su referente.

  - mientras el niño repasa los grafemas, el adulto repite su nombre para que aquel los aprenda.

• Inicio a la lectoescritura. Ampliación del repertorio de palabras escritas que el niño reconoce: introducción progresiva de fonemas y/o por campos semánticos/centros de interés

• Leer etiquetas con las palabras escritas que están dentro de su repertorio, y rotular y copiar las palabras.

• Reconocimiento del nombre de los grafemas que componen una palabra: el abecedario.

1. Asociar las palabras trabajadas con su referente: palabra y/o imagen.

1.1. Asocia las palabras trabajadas con su referente: asociación palaba-palabra y palabra-imagen. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

1.2. Es capaz de hacer juegos de asociación de palabras iguales, todas en mayúsculas y ARIAL, de diferente tamaño y color de fuente.

• Tareas concretas y rutinizadas de emparejar palabra-palabra y palabra-imagen, y de seleccionar la palabra que nombra el adulto, con y sin el referente de su imagen, con material MANIPULATIVO; trabajar con una colección de 2 a 5 palabras. (Actividades mecánicas, con una estructura reconocible para el niño, donde sepa/anticipe qué vamos a hacer.)

  - emparejamiento palabra-palabra y palabra-imagen, con palabras de dos sílabas directas, y con configuración perceptiva distinta para facilitar la identificación/discriminación.

  - aumentar el número de sílabas de las palabras a identificar y el número de sílabas de las mismas.

  - reducir las diferencias perceptivas entre las palabras que el niño debe discriminar e introducir palaras con configuración perceptiva parecida (por ejemplo: cuchillo-cuchara).

• Aumentar el número de palaras a emparejar/identificar, hasta 10 palabras.

A, D, F

A, D, F

3. Escribir sin pauta las palabras trabajadas: copiar.

• Tareas de copiar palabras asociadas a su referente.

  - juegos de seleccionar la palabra-tarjeta que nombra el adulto y copiarla en papel en blanco o en papel pautado (con cuadrícula para trabajar la división de las palabras-grafema).

  - seleccionar la palabra-tarjeta de la palabra que representa la imagen que hay en una ficha, y copiar la palabra debajo de la imagen.

5. Escribir al dictado, sin modelo (asociación nombre-grafía), las letras del abecedario.

• Escritura en pauta (cuadrícula para delimitar el espacio donde el niño debe escribir) las letras-grafema que nombra el adulto.

• Ampliación del repertorio de palabras escritas que el niño reconoce, a través de actividades de emparejamiento palabra-palabra y palabra-imagen, lectura, rotulado y copiado de palabras ya conocidas: introducción progresiva de fonemas.

• División de las palabras por sílabas: iniciación a la lectura analítica, al análisis de los componentes de la palabra.

• Lectura y copiado funcional de palabras para dar información.

• Diversificación de las actividades con las palabras (flexibilidad cognitiva) y trabajo autónomo con tareas estructuradas y actividades mecánicas y rutinizadas.

1. Asociar las palabras trabajadas con su referente: palabra y/o imagen.

1.1. Asocia las palabras trabajadas con su referente: asociación palabra-palabra y palabra-imagen. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

1.2. Es capaz de hacer juegos de asociación de palabras iguales, todas en mayúsculas y ARIAL, de diferente tamaño y color de fuente.

• Tareas concretas y rutinizadas de emparejar palabra-palabra y palabra-imagen, y de seleccionar la palabra que nombra el adulto, con y sin el referente de su imagen, con material MANIPULATIVO; trabajar con colecciones de más de 10 palabras (trabajar atención y discriminación). (Actividades mecánicas, con la misma estructura de las actividades propuestas en la fase anterior, para ampliar el vocabulario escrito del niño –por progresión de grafemas y/o por campos semánticos-, donde podemos introducir ya palabras con una configuración perceptiva parecida, y con sílabas inversas y trabadas.)

A

A, F

3. Discriminar, identificar y leer las palabras previamente aprendidas: lectura autónoma.

3.1. Discrimina e identifica, a través de actividades de emparejamiento palabra-imagen.

3.2. Lee, de manera aislada, las palabras trabajadas presentadas manuscritas en tarjetas y/o papel.

• Tareas con la misma estructura de la fase anterior para ampliar el repertorio de palabras escritas que reconoce el niño.

  - jugar a “dame”, 1º la foto y después la palabra.

  - jugar a “dame” sólo con palabras.

  (Utilizar más de 10 palabras y trabajar la atención y discriminación.)

• Tareas sobre papel, de rotular, rodear,.., la palabra que nombra el adulto.

• Tareas de asociar palabra-imagen en una ficha con el lápiz.

A, F

A, F

5. Utilizar sílabas directas, con las consonantes que conoce, para componer palabras, e iniciar y mejorar la conciencia silábica.

5.1. Compone palabras conocidas con tarjetas de sílabas, asociadas a su referente en imagen. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

5.2. Lee sílabas directas, aisladas, con las consonantes que conoce. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

• Tareas de copiar palabras asociadas a su referente.

  - juegos de seleccionar la palabra-tarjeta que nombra el adulto y copiarla en papel en blanco o en papel pautado (con cuadrícula para trabajar la división de las palabras-grafema).

  - seleccionar la palabra-tarjeta de la palabra que representa la imagen que hay en una ficha, y copiar la palara debajo de la imagen.

A, F

A, F

7. Realizar actividades/fichas de unir palabra-imagen, completar una palabra con las vocales que faltan (fuga de vocales),…: diversificación de actividades, lectura comprensiva y flexibilidad cognitiva.

7.1. Realiza actividades de asociación palabras-imágenes, organizadas en dos columnas en una ficha de trabajo. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

7.2. Completa una palabra, escribiendo las vocales que faltan, asociada esta palabra a su referente en imagen. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

7.3. Realiza actividades de discriminación de palabras: localizar, rodear y/o rotular, en una lista de palabras las que son iguales al modelo o hacen referencia a la imagen que hay sobre la lista de palabras. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

7.4. Realiza actividades de asociar/unir palabras concretas con la sílaba por la que empieza esa palabra. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

7.5. Realiza actividades de asociar/unir palabras concretas con la consonante por la que empieza esa palabra.

7.6. Escribe al dictado, sin modelo, sílabas directas, con los grafemas trabajados.

7.7. Escribe al dictado, sin modelo, sencillas palabras, de dos o tres sílabas directas. (Dictado silábico; si no discrimina algún fonema, decir el nombre de ese grafema.)

• Son tareas de diversificación y flexibilidad cognitiva:

  - fichas de asociación, con el lápiz, palabras con su referente-imagen, organizadas en dos columnas o filas.

  - actividad de fuga de vocales: repasar y completar la palabra que se presenta junto a su referente-imagen.

  - ficha de atención y discriminación, donde, de un listado de palabras, hay que seleccionar –rodear y/o rotular- las palabras que son iguales al modelo o hacen referencia a la imagen que hay en la parte superior de la actividad.

  - fichas de asociación, con el lápiz, palabras con la sílaba por la que empieza, organizadas en dos columnas o filas. (Inicialmente trabajamos con todas las sílabas directas que se pueden formar con una consonante. Con posterioridad podemos plantear estas actividades de asociación con sílabas directas formadas con consonantes diferentes.)

  - fichas de asociación, con el lápiz, palabras diferentes con la consonante por la que empieza, organizadas en dos columnas o filas. También se pueden realizar actividades de clasificación de palabras.

  - las actividades de dictado se pueden realizar en papel pautado o no. (Al usar pauta, de tamaño adecuado a la escritura del niño, estamos trabajando la división de las palabras y la separación entre grafemas.)

A, D, F

A

A

A

A

A

A

• Ampliación del repertorio de palabras escritas que el niño reconoce: verbos, artículos, preposiciones; que incluyen los grafemas trabajados.

• Lectura funcional y escritura, sin modelo, de palabras para dar información.

• Comprensión de frases escritas descriptivas simples.

• Dictado de palabras y frases simples.

• Lectura de cuentos adaptados con: vocabulario conocido por el niño, contenido adaptado (por ejemplo: seleccionar y presentar situaciones propias y/o conocidas/cercanas para el niño) y frases descriptivas simples referidas al contenido de la imagen/es que acompañan al texto.

• Lectura de cuadernos con contenido escrito del ámbito de Conocimiento y Participación en el Medio Social y Natural, como instrumento de información y aprendizaje.

1. Leer y escribir verbos, en infinitivo, para dar y recibir información. (Este criterio está relacionado con los criterios del bloque DECODIFICACIÓN: “1. Leer por palabras emitiéndolas en un solo golpe de voz” ; y el bloque COMPRESNIÓN LECTORA “1. Comprender el vocabulario y el contenido de un texto de forma literal”.)

1.1. Discrimina e identifica, a través de actividades de emparejamiento palabra-imagen y palabra-palabra, verbos en infinitivo (verbos de acción). (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

1.2. Lee de manera aislada el repertorio de verbos en infinitivo trabajados (verbos de acción).

1.3. Es capaz de seleccionar de una lista de tarjetas-palabra (asociadas y no a su referente en imagen) el verbo en infinitivo que representa una acción concreta realizada (una acción relacionada con la actividad del niño -feed-back), para compartir con el adulto qué ha hecho y/o escribirlo (copiado) en su agenda personal. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

• Tareas con la misma estructura de las fases 2ª y 3ª para ampliar el repertorio de palabras escritas que reconoce el niño, pero ahora con verbos en infinitivo.

  - jugar a “dame”, 1º la foto y después el verbo.

  - jugar a “dame” sólo con las palabras.

  (Empezamos emparejando sólo 3, 4 o 5 verbos, y posteriormente podemos utilizar más verbos y trabajar la atención y discriminación.)

• Actividades de discriminación, selección y escritura funcional de verbos de acción para dar información y/u organizar la propia actividad.

A, F

A, F

3. Leer y copiar sencillos textos, con los verbos y palabras ya trabajadas, que contengan preposiciones fáciles de leer: en, a, con, de. (Este criterio está relacionado con los criterios del bloque VELOCIDAD LECTORA: “2. Leer con la velocidad lectora adecuada a su nivel” y “3. Progresar en la capacidad para modular su voz durante la lectura de un texto o en una declamación”; y el bloque COMPRENSIÓN LECTORA: “1. Comprender el vocabulario y el contenido de un texto de forma literal”.)

3.1. Lee frases simples, sujeto+verbo+CC, con los verbos trabajados en primera persona del singular del presente de indicativo y el complemento circunstancial con preposiciones fáciles de leer (en, a, con, de) y palabras conocidas.

3.2. Lee frases simples, órdenes con la estructura sujeto+verbo+CC, con verbos en tercera persona del singular del presente de indicativo, trabajados previamente en primera persona, y el complemento circunstancial con preposiciones fáciles de leer (en, a, con, de) y palabras conocidas.

• Tareas de lectura y asociación de frases simples –sujeto+verbo+CC-, en las que el niño debe asociar una frase con una fotografía contextualizada de él realizando una acción concreta: comer, beber, jugar,… Las actividades de asociación se pueden realizar a través de:

  - tareas de asociación de tarjetas plastificadas con fotografías del niño realizando diferentes acciones contextualizadas;

  - fichas de asociación de dos o tres frases con las fotografías correspondientes, organizadas en dos columnas o filas; y/o

  - fichas en las que el niño debe recortar y pegar, debajo de cada imagen, la frase que hace referencia a ella.

• Tareas de leer y realizar diferentes consignas/acciones concretas, relacionadas con su experiencia. Los verbos están expresados en segunda persona del singular del presente de indicativo.

A, F

A, F

5. Escribir sencillos dictados referidos a aspectos concretos y conocidos por el niño, subjetivos o relacionados con sus intereses. (Este criterio está relacionado con el criterio del bloque DECODIFICACIÓN: “2. Separar las palabras que componen una frase o una oración”.)

5.1. Es capaz de realizar sencillos dictados de frases con la estructura sujeto+verbo, con las palabras conocidas y contenido concreto y cercano al niño: subjetivo/relacionados con su actividad personal y/o relacionado con algún interés propio.

5.2. Es capaz de realizar sencillos dictados de frases con la estructura sujeo+verbo+CD, con las palabras conocidas y contenido concreto y cercano al niño: subjetivo/relacionados con su actividad personal y/o relacionado con algún interés propio.

5.3. Es capaz de realizar sencillos dictados de frases con la estructura sujeo+verbo+CC, con las palabras conocidas y contenido concreto y cercano al niño: subjetivo/relacionados con su actividad personal y/o relacionado con algún interés personal.

• Las primeras actividades de dictado-escritura espontánea sin modelo están referidas a contenidos /frases previamente trabajadas a nivel de lectura/discriminación, con palabras y verbos conocidos por el niño. El dictado se realiza en cuadrícula, para trabajar la división entre las palabras; y para facilitar la comprensión, en la ficha de trabajo, podemos utilizar como referente una imagen que representa la acción que realiza el niño o el contenido que se dicta.

A, F

A, F

A, F

7. Aumentar la velocidad lectora. (Este criterio está relacionado con los criterios del bloque VELOCIDAD LECTORA: “1. Mejorar la motilidad ocular a través de diferentes ejercicios de entrenamiento” y “2.Leer con la velocidad lectora adecuada a su nivel”.)

7.1. Localiza palabras concretas en una frase o texto.

7.2. Lee, con un solo golpe de voz sin interrupciones entre palabras, una frase conocida.

7.3. Lee, a diario, textos significativos: la letra de una canción, cuentos adaptados o lecturas del ámbito de Conocimiento y Participación en el Medio; siguiendo con la vista la línea del texto y con un solo golpe de voz en cada frase sin interrupciones entre palabras.

• Tareas de atención y discriminación a través de las que se trabaja la iniciación a la búsqueda/localización de información en una frase o texto trabajado anteriormente en actividades de lectura y dictado en esta misma fase.

  - busca en una frase simple el sujeto y/o el verbo y/o el CD/CC, respondiendo a las preguntas del adulto: “¿quién es?”, “¿qué hace?”,…

  - busca en una frase simple el sujeto y/o el verbo y/o el CD/CC, respondiendo a una pregunta escrita: “¿quién es?”, “¿qué hace?”,…

  - realizar las mismas actividades con textos, respondiendo 1º a la pregunta oral del adulto y, después, a una pregunta escrita.

  (En las preguntas escritas, el adulto repite oralmente la pregunta. Si el niño no responde, podemos ayudarle a identificar/localizar la respuesta, señalando sobre la imagen que acompaña a la frase o al texto, o señalando/mostrando, a continuación, la palabra concreta para que el niño dé la respuesta correcta –aprendizaje sin error.)

• La lectura “continua”, sin pausas y de un solo golpe de voz, se trabaja a través de actividades repetitivas con textos que el niño ya conoce.

A

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• Lectura de textos, más o menos largos, con diferentes formatos y entendiendo su contenido.

• Interés por la lectura como herramienta de aprendizaje, información y disfrute: utilidad y uso autónomo de la lectura.

• Uso de la escritura como herramienta para: dar/transmitir información, organizar la propia actividad,…

1. Utilizar la lectoescritura para: anticipar y organizar las actividades a realizar, a través de la información presentada en una agenda de aula, y regular la conducta a través de las consignas/información presentada en una lista de normas-conducta. (Uso de la lectoescritura para dar consignas y la regulación de la conducta.)

1.1. Es capaz de discriminar y anticipar una actividad concreta escolar y la secuencia/orden de una serie de tareas anticipadas con consignas escritas secuenciadas a modo de guion social.

1.2. Identifica la tarea o secuencia de tareas realizada, anticipadas previamente por el adulto (organizando en un expositor las tareas concretas y/o con pictogramas que representan esas actividades que el niño debe realizar, o a través de un guion social escrito), y es capaz de escribir de manera autónoma qué ha hecho (feed-back) organizando la información. (Pinchar aquí para visualizar actividad.)

1.3. Identifica la secuencia/orden de una serie de tareas a realizar, anticipadas previamente por el adulto, y es capaz de escribir de manera autónoma qué va a hacer (feed-forward) como una estrategia personal de organización de la propia actividad.

1.4. Comprende las consignas escritas que el adulto le da a través de una lista de normas, y es capaz de regular su conducta y adaptarla a la consigna/norma concreta escrita.

Las actividades que proponemos aquí son similares a las presentadas en el bloque 1º, en el último epígrafe: “Habilidades de pensamiento no verbal, y uso de imágenes y secuencias de imágenes para la transmisión de información y la regulación y organización de la propia actividad”. Pero, trabajamos la regulación y la organización de la propia actividad ahora a través de actividades más complejas y recurriendo a un nuevo recurso que ya tiene el niño: la lecto-escritura.

• Los guiones sociales, en este nivel de aprendizaje, permite no sólo anticipar al niño, a través del uso, ya no de imágenes, sino de palabras y frases más o menos simples (en función de las posibilidades del niño), también estructurar y organizar su acción/actividad.

• Podemos usar agendas escritas, con las que además de estructurar y anticipar las sesiones/actividades, podemos trabajar la evocación de lo que se ha hecho, como en un dietario donde el niño, una vez finalizada una actividad/sesión, debe escribir qué ha hecho; esto nos permitirá trabajar, por ejemplo en casa, que el niño cuente qué ha hecho en el cole, o en el cole que hizo el fin de semana. (En esta fase, el niño debe usar frases escritas, más o menos complejas, y/o aprendidas/espontáneas; pero, en fases previas, podemos recurrir al copiado o escritura espontanea de palabras con la misma finalidad –indicador 6.2 de la fase 3 del programa de aprendizaje de la lecto-escritura.)

• El uso de listas de normas es una estrategia fundamental de/para la regulación de la conducta.

A, D, F

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3. Utilizar la lecto-escritura como medio para acceder al aprendizaje y la comprensión de conceptos abstractos en el ámbito de Conocimiento y Participación en el Medio Social y Natural, y contenidos propios del área de Conocimiento Aplicado (aprendizaje y uso de vocabulario emocional, y el aprendizaje/uso de vocabulario mentalista para aprender a entender y anticipar situaciones sociales y/o conductas de otros.

3.1. Lee cuadernos de aprendizaje, acompañados de imágenes que hacen referencia al contenido, con texto más o menos largo, y vocabulario y sintaxis cada vez más compleja, que dan información y aumentan su conocimiento sobre un tema y conceptos abstractos.

3.2. Responde preguntas concretas sobre el contenido de un texto, de manera oral y/o escrita, apoyándose en el contenido de las imágenes que acompañan al texto.

3.3. Localiza información concreta en un texto leído, respondiendo a la pregunta directa y concreta del adulto.

• La lecto-escritura es una herramienta básica para el acceso a la información y al aprendizaje. Se trata aquí de “adaptar” los materiales de texto con frases/sintaxis adaptada que permita trabajar y comprender conceptos globales, abstractos, académicos, a través de: el uso de esquemas, diagramas, fotografías y dibujos (información visual) que permitan organizar la información, personalizarla; la adaptación del vocabulario (concreto, conocido por el niño) y la morfosintaxis (no usar pronombres o sinónimos y palaras que hacen referencia a una palara anterior –es preferible ser reiterativo-, tener en cuenta la literalidad, evitar y/o no abusar de oraciones compuestas –adaptar los textos usando frases simples y/o utilizar conjunciones familiares, por ejemplo la conjunción ‘y’ en oraciones coordinadas); elaborar preguntas claras y concretas, no demasiado largas (dividir las preguntas largas en varias).

A, D, F

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