A continuación presentamos los resultados del análisis descriptivo de las variables del estudio.

En este juego participaron un total de 34 alumnos; de ellos, un 50% resultaron vencedores. Al terminar el juego, y tal y como establece el GES, se les pidió a los alumnos que puntuaran de 1 a 10 el grado de intensidad emocional en las emociones valoradas por el cuestionario.

Seguidamente, se presentan los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media, desviación típica y los coeficientes de asimetría y curtosis para cada una de las variables (emociones) en el juego (ver tabla 1).

Podemos ver que la felicidad fue la emoción que obtuvo una puntuación media más elevada, seguida de la esperanza. Las emociones que resultaron en menor medida consideradas, y obtuvieron medias más bajas, fueron las relativas a miedo y vergüenza.

En la tabla 2 se muestra la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como primera opción cada una de las emociones una vez terminado el juego de la varita.

Observamos que la emoción más nominada como primera opción, una vez terminado el juego de la varita, fue la felicidad (52.9%), seguida de la esperanza (14.7%). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la de sorpresa, tristeza, humor e ira; para todos los casos sólo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron el miedo, la ansiedad, el afecto y la vergüenza.

La tabla 3 muestra la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como segunda opción cada una de las emociones una vez terminado el juego de la varita.

La emoción más nominada como segunda opción, una vez terminado el juego de la varita, fue alegría (29.4%), seguida de ira (14.7%).

Las emociones menos seleccionadas por los alumnos/as fueron tristeza, humor y rechazo, y en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron el miedo y la vergüenza.

En la tabla 4 se presenta la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como tercera opción cada una de las emociones una vez terminado el juego de la varita.

La emoción más nominada como tercera opción, una vez terminado el juego de la varita, fue la esperanza (20.6%), seguida del humor (17.6%). Las emociones menos seleccionadas por los alumnos/ as fueron la alegría y la vergüenza, y en los dos casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la compasión y el miedo

En este juego participaron un total de 34 alumnos, de ellos un 61.8% se consideraron vencedores, un 14.7% se proclamaron empatados, y un 23.5% perdedores.

Al terminar el juego y tal y como establece el GES, se pidió a los alumnos que puntuaran de 1 a 10 el grado de intensidad emocional en las emociones valoradas por el cuestionario. A continuación se presentan los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media, desviación típica y los coeficientes de asimetría y curtosis para cada una de las variables (emociones) en el juego (tabla 5).

Se puede observar que fue la emoción felicidad la que obtuvo una puntuación media más elevada, seguida de la alegría. Las emociones que resultaron en menor medida consideradas y obtuvieron medias más bajas fueron las relativas a miedo y tristeza.

La tabla 6 muestra la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como primera opción cada una de las emociones una vez terminado el juego de bádminton.

La emoción más nominada como primera opción una vez terminado el juego de bádminton fue la felicidad (58.8%), seguida del humor (14.7%). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la tristeza y el afecto. En todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la compasión, el miedo, la ansiedad, la ira, el rechazo y la vergüenza.

En la tabla 7 los resultados indicaron que la emoción más nominada como segunda opción, una vez terminado el juego de bádminton, fue la alegría (33.3%), seguida de la compasión y la esperanza (15.2%). Las emociones menos seleccionadas por los alumnos/as fueron tristeza y el afecto, y en todos los casos sólo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron, el miedo, la ansiedad, el rechazo y la vergüenza (tabla 7).

La frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como tercera opción cada una de las emociones, una vez terminado el juego de bádminton, se muestra en la tabla 8.

Se aprecia que la emoción más nominada como tercera opción, una vez terminado el juego de bádminton, fue el humor (30.3%), seguida de la alegría y la esperanza (18.2%). Las emociones menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la sorpresa, la tristeza y la ira; en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron, la ansiedad, el rechazo y la vergüenza.

En este juego participaron un total de 34 alumnos, todos ellos vencedores (dado que el juego era de colaboración), alcanzando el objetivo de 100 puntos. Al terminar el juego y, tal y como establece el GES, se pidió a los alumnos que puntuaran de 1 a 10 el grado de intensidad emocional en las emociones valoradas por el cuestionario.

Seguidamente se presentan los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media, desviación típica y los coeficientes de asimetría y curtosis para cada una de las variables (emociones) en el juego (tabla 9)

Podemos ver que la felicidad fue la emoción que obtuvo una puntuación media más elevada, seguida de la alegría. Las emociones que resultaron en menor medida consideradas y obtuvieron medias más bajas, fueron las relativas a miedo, tristeza y vergü̈enza.

Se puede apreciar en la tabla 10 que la emoción más nominada como primera opción, una vez terminado el juego, fue felicidad (61.8%), seguida de alegría y esperanza (11.8% para ambas). La emoción menos seleccionada por los alumnos/as fue la sorpresa, pues solo un/a estudiante hizo referencia a ella. Las emociones que no fueron seleccionadas, en ningún caso, fueron la compasión, la tristeza, el miedo, la ansiedad, el afecto, el rechazo y la vergü̈enza.

En la tabla 11 la emociones más valoradas como segunda opción fueron la alegría (47.1%), la felicidad y el humor (14.7%, en ambas). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la tristeza, la ansiedad y la ira, y en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas, en ningún caso, fueron la compasión, el miedo, el afecto, el rechazo y la vergü̈enza (tabla 11).

Podemos ver en la tabla 12 que la emoción más nominada como tercera opción, una vez terminado el juego, fue el humor (28.1%), seguido de la esperanza (21.9%). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la compasión, la ansiedad y la ira, en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la tristeza, el miedo, el rechazo y la vergüenza.

En este juego participaron un total de 34 alumnos. Dado que era un juego sin victoria, no hubo vencedores ni perdedores. Al terminar este, y tal y como establece el GES, se pidió a los alumnos que puntuaran de 1 a 10 el grado de intensidad emocional en las emociones valoradas por el cuestionario. A continuación se presentan los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media, desviación típica y los coeficientes de asimetría y curtosis para cada una de las variables (emociones) en el juego (tabla 13).

En esta tabla fue la alegría la que obtuvo una puntuación media más elevada, seguida de la felicidad. Las emociones que resultaron en menor medida consideradas, y obtuvieron medias más bajas, fueron las relativas a miedo y tristeza.

Tabla 14 se presenta la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como primera opción cada una de las emociones, una vez terminado el juego de canastas en el suelo.

La emoción más nominada como primera opción de esta tabla una vez terminado el juego de canastas en el suelo, fue la felicidad (67.7%), seguida de la esperanza (11.8%). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron el humor, la ansiedad y el rechazo, y en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la compasión, la tristeza, el miedo, el afecto, la ira y la vergüenza (tabla 14).

La frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como segunda opción cada una de las emociones, una vez terminado el juego, se muestra en la tabla 15.

De la tabla anterior la emoción más nominada como segunda opción fue la alegría (52.9%), seguida de la sorpresa (17.6%). La emoción que fue menos seleccionada por los alumnos/as fue la esperanza, en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ella.

Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la compasión, la tristeza, el miedo, la ansiedad, el afecto, el rechazo y la vergüenza.

La tabla 16 presenta la frecuencia y el porcentaje de alumnos que han seleccionado como tercera opción cada una de las emociones una vez terminado el juego de canastas en el suelo.

Como podemos ver, la emoción más nominada como tercera opción una vez terminado el juego de canastas en el suelo fue la alegría (29.0%), seguida de la esperanza y de la compasión (16.1%). Las emociones que fueron menos seleccionadas por los alumnos/as fueron la ira y el rechazo, en todos los casos solo un/a estudiante hizo referencia a ellas. Las emociones que no fueron seleccionadas en ningún caso fueron la tristeza, el miedo, la ansiedad, el afecto y la vergüenza.

La tabla 17 muestra los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media y desviación típica, así como los coeficientes de asimetría y curtosis para las variables de rendimiento en Educación Física.

La puntuación media más elevada fue obtenida para la variable rendimiento 4.1, referida a la habilidad para distinguir estrategias de colaboración, seguida de la variable rendimiento 13.2, que mide la autonomía y confianza en diferentes situaciones y la capacidad de resolver problemas motores con espontaneidad y creatividad. La media más baja se obtuvo para la variable rendimiento 9.2, que muestra la buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

La tabla 18 muestra los estadísticos descriptivos, mínimo, máximo, media y desviación típica y los coeficientes de asimetría y curtosis para las variables de inteligencia emocional autopercibida, valoradas en el EQ-i:YV.

En el gráfico siguiente presentamos los promedios para cada una de las variables del cuestionario de Bar-On para toda la muestra de participantes que figuran en la tabla 18.

En general, se observa que los alumnos de nuestro estudio se perciben con mayores niveles de estado de ánimo y con menores habilidades intrapersonales (figura 8).