La investigación se desarrolló en las siguientes fases:
En principio me puse en contacto con la directora del presente trabajo, profesora del grupo de investigación sobre alta habilidad de la Universidad de Murcia. Una vez analizado el tema fueron determinados los objetivos del mismo; tras un estudio de la bibliografía y en relación con los objetivos, fueron seleccionados los instrumentos que se iban a utilizar para recoger la información y que mejor respondían a dichos objetivos: el EQ-i: YV (Bar-On y Parker, 2000), el cuestionario Games and Emotions Scale, GES, (Lavega, March y Filella, 2013), y un cuestionario de evaluación con los estándares que aparecen recogidos para el segundo curso de educación primaria en el Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
A continuación, se redactaron los diferentes permisos y autorizaciones para el colegio y grupo de padres de alumnos que iban a participar en el proyecto.
Seguidamente, se planteó la temporalización de la intervención en el centro, la cual se desarrolló durante 5 sesiones de 45 minutos cada una; con la finalidad de hacerlas compatibles con el horario habitual de la clases de EF de estos alumnos y que su contexto habitual no se viera modificado.
Excepto en la primera sesión, en el resto se trabajó un juego perteneciente a cada uno de los 4 dominios de acción motriz; con presencia y ausencia de competición, la dinámica y estructura de los juegos era conocida por los alumnos por haber trabajado conmigo el curso anterior. Al finalizar los juegos los alumnos que participaron en el proyecto completaron el cuestionario GES, y el resto de alumnos, que no participaba en la investigación, trabajó como en una clase habitual que formaba parte de una U.D de juego motor.
En ella, se expuso a los alumnos el objetivo del trabajo y cómo se iba a desarrollar, se les explicó los diferentes cuestionarios, la forma de realizarlos y el significado de los términos que aparecían en los mismos, como por ejemplo: felicidad, alegría, ansiedad, rechazo, compasión… En esta primera sesión rellenaron el cuestionario Bar-On, que permite no solo medir la inteligencia emocional, sino también el perfil social y afectivo del alumno.
En el resto de sesiones, con el objetivo de valorar la intensidad emocional experimentada en los juegos motores, cada alumno completó su cuestionario GES.
Se desarrolló el juego de la varita (juego sociomotor de colaboración- oposición, con victoria). Características del juego:
- Dos equipos de igual número de participantes.
- El objetivo del juego es que uno de ellos transporte un objeto al otro lado de una frontera delimitada y el otro evitarlo por medio de carrera persecución y simple toque.
- Secretamente designado por sus compañeros, un jugador del equipo de los “contrabandistas” esconde un su mano un trocito de madera, la “varita”. Sus compañeros han de hacer todo lo posible para que el portador de la varita consiga traspasar la frontera sin que lo cojan.
- La identidad del portador es desconocida por los defensores de la frontera; cada uno de estos solo puede parar a un contrabandista. Los contrabandistas consiguen la partida si el portador de la varita franquea la frontera sin que lo pillen.
- Gana el equipo que más puntos tiene al finalizar la partida.
Se realizó el juego de bádminton (juego sociomotor de oposición, con victoria). Características del juego:
- Los alumnos se agrupan por parejas.
- El objetivo del juego es enviar el volante por encima de una red golpeándolo con la raqueta para conseguir que caiga en el suelo del campo contrario. Cada vez que un alumno lo consigue se anota un punto. El volante no se puede tocar con el cuerpo, ni tampoco dos veces consecutivas.
- Gana el alumno que más puntos tiene al finalizar la partida.
Se llevó a cabo el juego de 100 puntos (juego sociomotor de colaboración, con victoria). Características del juego:
- La clase de divide en cuatro grupos. El objetivo del juego es conseguir 100 puntos tirando a canasta, para ello todos los alumnos de cada grupo deben de colaborar.
- Cada alumno puede tirar el mayor número de veces posible, si consigue encestar limpiamente son dos puntos, y si toca el tablero es uno.
En esta sesión se realizó el juego de canastas en el suelo (juego psicomotor, sin victoria). Características del juego:
- Trabajo individual.
- El objetivo del juego es que el alumno lance cada vez más lejos.
- Se establecen varias líneas en el suelo, donde hay situados unos conos de manera invertida, que hacen de canastas.
- Cuando el alumno ha conseguido encestar cinco veces en el cono que hay en la primera línea, pasa a la segunda y así sucesivamente.
