A la hora de implementar un Breakout Educativo es importante que exista transversalidad e interdisciplinariedad entre los contenidos trabajados en cada actividad y las áreas curriculares. También debemos adaptarnos a la normativa educativa actual (LOMLOE, 2020), desarrollar los ODS de la Agenda 2030 y hacer un buen uso de las tecnologías, fomentando la utilización de Internet como recurso para buscar información y manejar diferentes soportes digitales, programas y softwares educativos.
A continuación, haremos alusión a los diferentes elementos curriculares que debemos tener presentes cuando desarrollamos un Breakout Educativo.
En primer lugar, hablaremos de los objetivos de etapa.
En el artículo 17 de la LOE (2006) y el artículo 6 del Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se incluyen los 14 objetivos generales de etapa. Dichos objetivos deben desarrollarse a lo largo de la Educación Primaria a través de los contenidos y de las actividades que se presenten. Centrándonos en el Breakout Educativo, al ser una actividad que se lleva a cabo en diferentes sesiones, en distintas materias y que tiene en cuenta diversos contenidos curriculares, permite que el alumnado alcance los siguientes objetivos de etapa:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, y el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Los alumnos deben aprender a vivir en sociedad, desarrollando valores democráticos, siendo respetuosos y solidarios. Por ello, planteamos actividades en pequeño-grupo, cooperativas y colaborativas, trabajamos las normas de convivencia según su edad y características (pictogramas, historias sociales…). - Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Debemos ayudar al alumnado a desarrollar hábitos de autonomía en su quehacer diario, favoreciendo su curiosidad, motivación, iniciativa e imaginación. Además, como somos seres sociales, enseñamos al alumnado a trabajar en equipo y de forma cooperativa, creando entornos colaborativos y comunidades de aprendizaje. - Conocer y utilizar la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
El alumnado debe desarrollar la CCL y aprender a utilizar de manera adecuada el castellano, pues es la lengua oficial de nuestra Comunidad Autónoma y de España. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Las nuevas generaciones tienen que comprometerse con la preservación y el cuidado del medioambiente. Además, en la Región de Murcia, contamos con numerosos entornos naturales de especial relevancia, tales como el Parque Natural de Sierra Espuña o el Mar Menor. De igual manera, para concienciar a los alumnos de la importancia de cuidar y proteger nuestro entorno, los centros educativos pueden disponer de un huerto escolar. - Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las TIC, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
El alumnado ha nacido y crecido a la vez que las TIC, por lo que la mayoría conoce su uso y les resulta motivador incluirlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este objetivo, acercamos las tecnologías a todos los escolares (especialmente, a los que no tienen acceso a ellas en su día a día), para que todos ellos aprendan a hacer un buen uso de los recursos digitales, considerándolos como un medio para adquirir conocimientos, potenciar sus habilidades y la competencia digital. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Los alumnos deben crecer en un clima agradable, libre de discriminación y violencia; desarrollando su personalidad, sin prejuicios ni estereotipos; donde cada uno sea como quiera ser, respetándose a sí mismo y a los demás.
En segundo lugar, nos centramos en los contenidos y las competencias que ayudan a conseguir el desarrollo pleno del alumnado.
A la hora de escoger los contenidos curriculares, debemos tener en cuenta el área o áreas en las que queramos llevar a cabo el Breakout Educativo, así como la edad y las características de los alumnos destinatarios. No obstante, además de los contenidos que se incluyen en los Decretos de currículo, hemos de priorizar contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, tales como:
- Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas son actividades mentales, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar y evaluar el comportamiento, imprescindibles para adaptarse al entorno y alcanzar los objetivos. Entre ellas destacan: la atención, la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo y la planificación. - Procesos perceptivos
Los procesos perceptivos son procesos activos que permiten codificar las sensaciones que nos llegan a partir de estímulos y nos ayudan a interpretar y comprender la realidad. Por ello, son procesos fundamentales para que el alumnado aprenda a pensar, razonar, actuar y adaptarse. Algunos de los procesos perceptivos son: la percepción sensorial, espacial y temporal. - Autonomía personal
La autonomía es la capacidad que tiene una persona para realizar actividades por sí misma. Dependiendo de las características del alumno, se le pueden proporcionar claves visuales (secuencia de imágenes o pictogramas) para que siga los pasos para realizar una determinada tarea. - Desarrollo socioafectivo
El desarrollo socioafectivo permite al niño construir su identidad y personalidad, gracias a las interacciones que establece con su entorno. Además, favorece el desarrollo del autoconcepto, la autoestima y el reconocimiento de emociones. - Área comunicativa
El área comunicativa es la habilidad que tiene una persona para utilizar la lengua en función del contexto comunicativo en el que se encuentre, respetando las reglas que rigen el uso del lenguaje, la gramática y la lingüística. En el aula, hay que hacer hincapié en la expresión y comprensión oral y escrita, la fluidez verbal y la pragmática, así como en la lectoescritura. - Elementos transversales
Los elementos transversales son los contenidos que trabajamos de forma interdisciplinar en todas las áreas y etapas educativas: transmisión de valores, derechos del niño, desarrollo sostenible, competencia digital y convivencia.
Seguidamente, nos detendremos en las competencias.
El artículo 6 del Decreto n.º 209/2022 indica que las competencias son las capacidades necesarias para aplicar, de forma integrada, los contenidos de la etapa para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Con el alumnado de Educación Primaria desarrollamos las siete competencias: la competencia en comunicación lingüística (en adelante, CCL); la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (en adelante, CMCT); competencia digital (en adelante, CD); aprender a aprender (en adelante, AA); competencias sociales y cívicas (en adelante, CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (en adelante, SIEE); y conciencia y expresiones culturales (en adelante, CEC). Dichas capacidades permiten que el alumnado desarrolle su ámbito personal, social, interpersonal y profesional con actividades integradas, interdisciplinares y trasversales.
Considerando el perfil competencial del Breakout Educativo, en los retos planteados podemos trabajar todas las competencias, especialmente:
- Comunicación lingüística
Usamos el lenguaje como instrumento de comunicación para expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y/o escrita, resolviendo acertijos, descifrando mensajes en clave, debatiendo las respuestas a las cuestiones planteadas, etc. - Competencia digital
Desarrollamos habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento a través de recursos digitales. Planteamos actividades que requieren el uso y manejo de ordenadores, seleccionamos juegos y aplicaciones para desarrollar la CCL y la adquisición de contenidos curriculares. - Aprender a aprender
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, procurando que cada vez sea más eficaz y autónomo, con actividades individuales y en pequeño-grupo para que el alumnado mejore su autonomía y aprenda a trabajar de forma cooperativa. - Competencias sociales y cívicas
Permite comprender la sociedad, cooperar, convivir y ser ciudadanos democráticos, respetando y apoyando las diferencias individuales y el entorno. Todo ello lo trabajamos con actividades vivenciales y significativas, favoreciendo el aprendizaje en el entorno natural, con una enseñanza incidental, significativa y multisensorial. Desarrollamos habilidades sociales y conversacionales, la inteligencia emocional y valores (respeto y cuidado del medioambiente).
En tercer lugar, incidiremos en la metodología.
En el artículo 10 del Decreto n.º 209/2022, se especifica la metodología general que debe guiar la labor docente para que los alumnos sean capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos en el centro a otros contextos. Esta metodología se fundamenta en la reflexión e integración de conocimientos, realizando agrupamientos flexibles para que la enseñanza sea más individualizada.
La metodología utilizada en el Breakout Educativo debe tener en cuenta un condicionamiento previo, creando un clima agradable, tranquilo, de confianza, libre de distracciones, donde se fomenta la interacción entre compañeros y el respeto mutuo. Además, hay que utilizar la metodología de la etapa, siendo activa, lúdica, experiencial, significativa y cooperativa. Asimismo, en Primaria, se tienen que realizar actividades que suponen un reto intelectual para el alumnado (artículo 10, Decreto n.º 209/2022), como pueden ser los enigmas que planteamos en el Breakout Educativo.
De igual manera, tenemos que procurar una enseñanza individualizada y flexible, adaptada a las necesidades educativas de cada alumno, promoviendo el aprendizaje incidental, lúdico, vivencial, significativo y cooperativo. También podemos plantear retos que se basen en el aprendizaje servicio, que combina los procesos de aprendizaje y el servicio a la comunidad (por ejemplo: la reforestación de Sierra Espuña y la recogida de residuos del Mar Menor). Asimismo, las tareas del Breakout Educativo siguen los principios de la gamificación, pues aplicamos elementos y estrategias de juegos para complementar los procesos educativos.
Ahora bien, podemos considerar las medidas de apoyo ordinario incluidas en el Decreto n.º 359/2009. Entre ellas, destacamos los agrupamientos flexibles en las diferentes tareas que se propongan; el aprendizaje cooperativo a través de actividades lúdicas y significativas, donde el alumnado trabaja unido para alcanzar un objetivo común; la enseñanza multinivel, dada la diversidad de capacidades que hay en una misma clase, podemos diseñar retos con varios niveles de dificultad; y la tutoría entre iguales, donde un alumno ejerce como guía de otro y le ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuarto y último lugar, haremos alusión a la evaluación.
Para ello, debemos recordar que el proceso de evaluación se lleva a cabo en tres momentos: al inicio, durante el aprendizaje y al término, utilizando pruebas estandarizadas y no estandarizadas, cuestionarios, entrevistas y la observación sistemática (técnica). Tenemos en cuenta las producciones orales y escritas que realice el alumnado, su actitud ante el trabajo, con sus compañeros y el personal docente, siendo una evaluación global y objetiva. Debido a que la evaluación constituye un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible llevar a cabo una evaluación del aprendizaje de los escolares.
- Evaluación del aprendizaje del alumnado
Santos (2014) considera que la evaluación del alumnado tiene por objeto la obtención de datos sobre la situación real del mismo, para adoptar las decisiones educativas a sus características individuales. Por ello, a la hora de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos, tenemos en cuenta tres preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar?
La respuesta a ¿qué evaluar? viene determinada por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del curso y etapa educativa que determinan el grado de adquisición de las competencias (Anexo II, Decreto n.º 209/2022). Además, en el Breakout Educativo hay que diseñar indicadores de logro que gradúan, progresivamente, el aprendizaje.
La segunda pregunta, ¿cómo evaluar?, se refiere a las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación que se utilizan para valorar el aprendizaje conseguido en los diferentes retos propuestos en el Breakout Educativo, los cuales se ajustan a las características de cada alumno y al contenido a calificar. Para evaluar el aprendizaje del alumnado, tenemos en cuenta el progreso diario, utilizando listas de control y escalas de observación, cuestionarios abiertos y cerrados, entrevistas con la familia y con el equipo docente, así como las actividades orales y escritas cumplimentadas durante el Breakout Educativo. Para ello, podemos utilizar la observación directa y anotamos los datos más relevantes en nuestro cuaderno de clase.
Por último, en lo relativo al momento de la evaluación (¿cuándo evaluar?), esta se realiza en las evaluaciones trimestrales, atendiendo a aspectos cuantitativos y cualitativos. De acuerdo con la Resolución de 15 de diciembre de 2021, la evaluación del alumnado es continua y global. No obstante, además de los dos momentos prescriptivos, realizaremos una evaluación inicial, fundamental para diseñar el Breakout Educativo y que se adapte perfectamente a sus destinatarios.
- Inicial: evaluación para establecer el punto de partida de la labor docente, ayudando a planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los diferentes retos que conforman el Breakout Educativo.
- Procesual: seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y reorientación de las tareas propuestas para que se adapten a las necesidades reales de los alumnos.
- Final: al finalizar cada trimestre, realizamos esta evaluación del aprendizaje para verificar el grado de consecución de los elementos curriculares.
- Evaluación del proceso de enseñanza
El artículo 33 del Decreto n.º 209/2022, establece que la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente orienta la toma de decisiones y valora los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Dicha evaluación permite modificar las actividades programadas, con el fin de que se adapten al alumnado y permitan la consecución de los aprendizajes.
Centrándonos en la evaluación de la práctica docente, además del modelo orientativo de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente que aparece en el Anexo IX de la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la Orden de 24 de julio de 2019, de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, tenemos que diseñar indicadores que permitan corroborar si hemos conseguido los objetivos preestablecidos. También hay que valorar el aprovechamiento de los recursos utilizados; la adecuación de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y contenidos a las características del alumnado; la idoneidad de la metodología y los materiales usados en los retos del Breakout Educativo; así como la coordinación con los miembros de la comunidad educativa. Esta información se puede recoger en el diario de clase y/o una rúbrica de evaluación de elaboración propia. - Evaluación del Breakout Educativo
En la evaluación del Breakout Educativo valoramos la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados obtenidos tras implementarlo. Para ello, los docentes participantes plantean objetivos y se evalúan una vez que ha finalizado el Breakout Educativo. Dicha evaluación puede realizarse con una encuesta de elaboración propia que permita conocer el grado de satisfacción, según una serie de indicadores puntuados con los términos “Bajo”, “Medio”, “Alto” y “Muy alto”. - Traslado de información a los participantes y propuestas de mejora
La intervención del equipo docente implicado en el diseño y la implementación del Breakout Educativo debe ser integral, actuando con el alumnado a nivel escolar y familiar.
Por ello, para que los conocimientos aprendidos en el centro puedan ser generalizados a otros contextos es necesaria la implicación de las familias, con las que colaboramos y ofrecemos formación, información y estrategias que favorecen el aprendizaje significativo de sus hijos, mediante reuniones periódicas e informes cualitativos.
Por último, hay que destacar que la finalidad de la evaluación es mejorar el proceso de enseñanza y, por lo tanto, deben identificarse y reflejarse por escrito los problemas surgidos a lo largo del mismo, así como las propuestas de mejora para la implementación de próximos Breakout Educativos o actividades similares.
Seguidamente, vamos a abordar la diversidad de alumnado que podemos encontrar en las aulas de los centros educativos.
